教师都需要掌握哪些信息技术，怎么快速掌握？
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当前教育领域的信息化普及速度是相对比较快的，未来也会有大量的智能体会落地到教育领域，所以对于教师来说，掌握一定的信息技术是很有必要的。从教育行业的未来发展趋势来看，教师岗位的升级将在很大程度上会依赖于对信息技术，尤其是人工智能相关技术，所以目前教师应该重点学习一下人工智能相关技术。
人工智能技术涉及到的知识结构还是非常丰富的，对于教师来说，在学习人工智能技术的时候，可以按照以下几个阶段来进行学习：
第一：云计算学习阶段。目前云计算技术已经逐渐开始了落地应用，而且有大量的学校（包括高校）都陆续完成了教学系统的云端化，这就需要教师能够基于云计算教育平台来提升自身的工作效率。从技术体系结构来看，云计算技术是整个人工智能技术体系的重要支撑环境，所以应该先从学习云计算平台开始。
第二：大数据学习阶段。大数据技术在教育领域有很多具体的应用场景，尤其是当前的应试教育体系，在很多方面都可以借助于大数据技术来辅助实现各种确定性的教育目标。教师学习大数据技术可以从数据分析开始学起，这个过程需要掌握一定的统计学知识，当然还应该学习一门编程语言。
第三：人工智能学习阶段。对于教师来说，在学习人工智能技术的时候，应该以人工智能平台为基础来展开学习，而且要立足于教育领域的人工智能平台，这是提升学习效率的重要因素。随着当前人工智能平台的不断发展，未来人工智能平台的功能边界也会不断得到拓展。
我从事互联网行业多年，目前也在带计算机专业的研究生，主要的研究方向集中在大数据和人工智能领域，我会陆续写一些关于互联网技术方面的文章，感兴趣的朋友可以关注我，相信一定会有所收获。
如果有互联网、大数据、人工智能等方面的问题，或者是考研方面的问题，都可以在评论区留言，或者私信我！
语文教学中运用的信息技术有哪些？
语文教学中需要掌握的信息技术：
1. 必须掌握的office使用
2. 需要掌握的微课制作技术
3. 以下推荐学习的
思维导图软件
PS软件
现代信息技术普遍融合学科教学，可是学校领导不让老师上课时使用手机，怎么办？
希望你能和你们学校的校长进行沟通，教师带手机进入教室是趋势，不要逆时代潮流吧！
说服领导这件事，需要一点技巧，有如下建议：
第一步，设法让领导感受信息技术与学科教学融合之后对教学的促进作用；
第二步，可在校外各级别教学比赛中展示你的信息技术与学科融合的实力，这是硬道理；
第三步，在校内引领信息技术与学科融合，带动一批教师和你一起行动，比起你单打独斗，效果也要好很多。
无论如何，打铁还需自身硬，只要你努力研究，做出成绩，学校领导自然会看在眼里，而同时你说话的分量也重了许多 。
在教育信息化的背景下，如何做到学科和技术的深度融合？
谢谢邀请。
信息技术助推学科教学效益提升
技术发展需要教育提供强大的人力资源支撑，教育发展也需要借助于技术的强大信息容量，这两者之间的深度融合，可以促进整个社会的发展与进步。
人类进入信息社会以后，信息技术对教育的形象更加突出，当前比较流行的互联网 教育、云加端教育、慕课、大数据与教育等等，都是信息技术助推教育发展的实例。但我们不能为了信息技术而使用信息技术，也不能为了学科而远离信息技术，必须要明白目的与手段之间的有机联系。而要做到这一点，需要准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用，做到信息技术与学科教学的深度融合，实现教学方式与学习方式的根本变革，提高教育教学效果。
一、信息技术与学科教学整合的含义
信息技术与学科教学融合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动形象直观的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。
二、信息技术与学科教学整融合的原则
1.以人为本的原则。
在很多人看来，以人为本的原则放之四海而皆准，是为“正确的废话”，但事实上，“正确的废话”却不得不说，它体现的是人的价值观是是否正确。思考信息技术与学科的深度融合，首先要思考的就是人的地位的问题，信息技术是人创造的，是为人的发展服务的一种手段，也就是说，要把人（在教育的背景下，主要是学生和老师——这里不能并列）放在一切的前面，一切为了人，一切依靠人而不是一切为了技术，一切依靠技术。
2.理念为先的原则。
信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ，并具有创新精神和实践能力。因此，信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命，而革命的前提，是思想与管理的革新，也就是说，现代技术的运用必须是以现代教育教学理念为前提。没有新的教育教学理念，任何先进的信息技术手段，都只是一种先进的黑板加粉笔而已，没有任何实质意义。而先进的教育教学理念的核心，是将学生置于什么地位的问题。其次是学习方式的变革为题，接受性学习还是探究性学习，当以性学习还是综合性学习等等。
3.构建性原则。
按照建构主义的观点，学习的核心其实是一种建构，就是建构起属于学生个人的独特的知识与能力、思维结构，即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构（有人说应该是学习为主，教授为辅，这其实应该是一种片面的理解），信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者和帮助者，其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境，并提供必要的帮助信息。
三、信息技术与学科融合的方式
1.演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，，还可以利用模拟软件来演示某些实验现象，再现某种故事环境等等。这样通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
2.交流工具。
信息技术作为交流工具 ，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力，，使他们在课后有机会进行充分交流。另外，，教师和学生可以通过这些通，工具与外界交流，获取知识。
3.个别辅导工具
教师根据不同的学习内容和学习目标，运用练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练知识，决定下一步学习的方向，实现个别辅导式教学。此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的积极性。
4.资源环境工具
校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习 ，能够极大扩充教学知识量，使学生不再局限于学习课本上的内容，，是能开阔思路，接触到丰富的信息。
5.信息技术作为测评工具
信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具，指导个别化学习，，它的测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息，使学生明确学习中的长处与不足，便于有目的地调整学习。现在广泛使用的极课软件，就是这个类型。
6.信息加工工具
信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，，对信息进行重整、加工和再应用。
7.协作工具
计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围 ，减少了协作的非必要性精力支出。在学习过程中，学习者通过分工协作，获得共同进步，不仅学到知识与技能，，而且在过程与方法上获得收益，在情感、态度与价值观方面得到体验。
8.探究工具
现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根据教学需要 ，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
四、信息技术与学科教学融合的基本模式
1.探讨式(协作学习式)
其授课程序是 ：提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----发布学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。
2.讲解演示
讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐的功能，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。
3.操作与练习
操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。
4.个别指导
个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ，即利用计算机扮演讲课教师角色。它基本采用分支型程序教学方法，将教学内容分成一系列教学单元，每次呈现只是一个概念或知识点。
5.对话
“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ，允许学生用自然语言回答，学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。
6.教学游戏
教学游戏常常被用于产生一种较强烈的竞争性的学习环境 ，而其内容和环境都与教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，起到“寓教于玩”的作用。
7.模拟
模拟亦称仿真 ，是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观，生动活泼，非常有利于培养学生解决问题的能力。
8.计算机辅助测验
计算机用于教学后 ，许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，考生在终端操作答题，计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息，还可以及时帮助学生澄清错误概念，特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。
9.问题解答
问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ，让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战，从而引发学生的学习动机。
10.发现式学习
发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置于构造好的环境中 ，并提供进行探索、分析、推导、计算等工具，使学生在探索过程中发现并掌握新概念和原理。
11.远程辅导与在线讨论
远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络，可以共同上课，共同讨论问题，可以做一些以往教学手段难以完成的事情。
信息技术与教学深度融合会碰撞出怎样的火花？
所谓信息技术与学科教学深度融合，是教育信息化2.0的一项重要工程。融合到什么程度才叫深度呢？以我之见，融合到教师们认为那不再是“新鲜技术”的时候，就到位了。例如拼音输入法，这是至今我认为被融合得最好的一项技术，因为几乎人人都会，无论是在电脑上或是在手机上。
一、软件的使用
现在的教学软件，如果是以显示教学内容为主要目的，那么希沃白板5无疑是十分胜任的，它拥有PowerPoint大部分演示功能，并且针对课堂教学进行了优化，我留意到不同学科教师，登录了自己的希沃账号后，得到的是不同界面的希沃白板5，例如音乐教师账号，就会多出一个音乐学科工具，相应的语文教师账号，会多出一个语文学科工具，别小看这些工具，它们基本上整合了最常用的小功能，各学科教学都能直接使用。
印象较深的一位英语老师，使用了地理学科工具，很有创意，那是一个地球仪，可显示全球各地关于天气的信息，而英语课中有旅游故事，这很巧妙地跨了一次学科。
在数学学科工具中，最常用的是绘图工具，比起传统的教具，更方便了。有一处亮点是有位老师采用复制粘贴的形式，将题目中的条件组合成证明过程，我认为在七年级规范证明书写时，非常有必要，这样至少可以说明，几何证明过程中，必须由题目条件出发。
可以说，我看到了他们对希沃白板5应用的娴熟，如果这种娴熟来自于常态化教学运用，那无疑是走在了前列。
二、信息化的内涵
如果不仅是指教育教学，而是指整个社会发展，相信对信息化的理解，应该在社会信息交换的方式和方法上。例如纸质信件到电子邮件，语音通话到可视电话等，同时，万物互联将原本独立的信息个体也连接了起来，网，是信息化的最大特点。
回到教育教学中来，校园网早已开通，班班通也基本普及，那么，课堂中的信息是否也被这些网连接起来，与老师、家长、学生互通了呢？
我们现在还在孜孜不倦地做一件安全性事务，每天清查学生到校情况，采取的方法是一个老师挨个教室看，用记录本记，然后在工作群中通报结果。
安全工作重要不？当然重要，这项工作的目的是什么？检查学生是否按时到校，若有异常，立刻采取相应预案。
可以更有效率吗？可以。
在每个教室门口安装人脸识别班牌，学生进教室前在前面站几秒，机器会记录下来，然后数据上传至云端数据库，拥有权限的老师可以随时查看，或者设置定时报数，到了规定时间，报告到班学生人数，同时缺席学生名字显示出来，更智能一点，如果数据库中有学生家长联系方式，缺席时间超过一定时长，自动发送家长信息告知学生未到校。
在这个案例设想中，学生到校信息被实时采集了，同时数据被记录了下来，还能产生对应的操作。
在课堂上，信息化的应用最多，也最受关注。无论是强大的PowerPoint，还是简捷的希沃白板5，或是专业的几何画板，这一类应用的最大特点，是将教学内容信息化，相对传统的黑板，它们可称为多媒体，因此这些信息化，也称为多媒体教学，很早就有了。
多媒体教学，是教育信息化的第一步，即1.0时代的产物，现在发展到了2.0时代，结合互联网 的背景，它也相应进化了。从比赛老师使用的希沃白板5来看，有12位老师使用了手机扫码登录，从而实现了个性化白板5界面，云端课件同步，有7位老师采用U盘介质课件，这7位老师之所以采用U盘介质，是因为在课件中不仅仅使用希沃白板5，还使用了其它软件例如PPT、几何画板，而这些，是无法被云端同步的。
究竟2.0时代的多媒体教学和1.0时代有什么不同呢？
第一个不同在于课堂网络化，课件一次制作，云端保存，然后随处可用，修改后直接同步，无须保存。分享课件一键达成，校本资源库便以此为基础。在希沃信鸽的后台操作界面中，还能对全校所有班级的课件进行统计，这一切，均为自动完成。
教学过程，所有的老师、学生操作步骤，一体机上均有记录，这是机器自动留痕，如果要进行教学反思，这是非常方便的功能，我自己就经常用这个功能对上过的课进行复盘反思。
第二个不同在于教学评价，有经验的班主任，通常会在自己班级内制订一系列规范，然后用分数来将学生行为量化，从而科学管理班级。我见过的一位老班主任，便有那么厚厚的一个备课本，上面密密麻麻记录了学生某日言行，并附注了对应的处理记录。
不可否认，这样的数据对学生非常有效，这位资深班主任给我的启发就是，记录有必要，方式太麻烦。在此基础上，使用希沃班级优化大师就方便多了，而在说课比赛过程中，我也听到多数老师提到了班级优化大师，并且有少数老师打开了自己的班级优化大师界面，我很惊喜地发现有一位老师，记录中班级加分680，扣分39分。这是一位地理老师，由于课时数较语数外少，因此这个分数总量我认为是合理的，而加分远超过扣分，侧面反映这是“正面管教”，鼓励学生多于批评学生，非常值得推崇。
如果参赛老师平时对它的使用频率高，那么积累的数据是相当可观的，在说课过程中，学情分析无疑是相当精准，不会采用估计的方法。
第三个不同在于课堂拓展，教育信息化1.0时代，是电脑网站为主，而在2.0时代，则以移动端信息为主。
早期的网站，还包括个人网站，信息量是远远不如现在的移动端，毕竟做网站，还算是个技术活，而现在，各种自媒体的出现，让普通人使用一部手机便可成为信息发布者，这极大增加了网络信息量。有一位参赛语文老师给我印象非常深，在诗词教学中，大胆引入了抖音视频，另类的诗词阅读，学生是非常感兴趣的，原本诗词在古代，就是流行曲嘛！顺着这个思路下去，学生创作出独特的诗词阅读，也能通过抖音发布，学生发现一种新的解题方法，也能通过手机发布分享。而在实际教学中，我发现学生对信息化的理解和接纳，远超老师。当我还在摸索注册短视频app时，他们已经在QQ空间上分享制作的搞笑视频了，甚至毕业视频，也是他们自己制作的。
我想我们已经可以就信息化的内涵做个小结了，现在的教育信息化，包括教室内的物联网，移动互联网，数据信息交换等等，手段包括但不限于课件，社交软件，数据分析软件等等。
三、什么是深度融合？
信息化与教学融合，在此基础上加“深度”二字，无疑要求更高，只要在教学过程中使用了信息化工具，便可称融合，那么使用得好，才能算深度融合，而融合的最高境界，是浑然一体，即常态化。
而在公开课中展示深度融合，让所有观课者感觉这是冰山一角，便最成功。
例如课堂表情识别系统，这就是典型的深度融合，我们都知道，一套表情识别系统是需要机器学习的，只有在平时教学中，它不断收集分析学生表情数据，最终呈现结果才会准确。在公开课中，它一直是默默无闻地工作在后台，老师只是实时查看学生对某个课堂环节的接受程度，从而及时调整教学策略，整个过程中，对外的展示只是一块数据输出，所有的表情录入、数据分析，全部隐藏，这便是技术背景化，即作为老师，不需要知道它如何工作，只需要会使用即可。
再例如作业自动批改系统，受技术限制，目前暂时只能对客观题进行高效批改，而这个批改结果同样可用于老师快速获得学生练习反馈，极大节约了传统练习需要老师人工批改的时间。在英语口语训练中，它还融入了语音识别与校正技术，有一款app叫英语流利说，便采用了这套技术，对练习口语非常有帮助。
深度融合所需要的技术，多数已经成功商用，因此，作为教育者，需要与时俱进，学习这些新技术。它们有许多并非专门为教育设计，但某些功能恰好可以解决教学中的困难。同时，反倒是许多专门针对教育信息化设计的app，在人性化上远远不如这些商业app。
以QQ为例，我曾经尝试过QQ群作业，它同样可以自动批改客观题，但对于数学老师来讲，批改主观题便只能人工，但即便是人工，也有能信息化的地方，用涂鸦功能批改，只是这种操作十分费时，实验了一段时间后，并未常态化应用。但是技术在进步，它未来可期待的功能便是手写识别，智能判断正误。
而在所有参赛老师的展示中，我也看到了部分深度融合的尝试，便是拍照上传。有一节美术课，老师在说课过程中，提到了将学生课堂作品通过拍照上传，同时制作成动态相册，这是个非常不错的创意。顺着这个创意，我认为在数学课上，同样可以使用，一节习题课，学生如果能创造出更多新的解法，将它们拍照后收集起来，作为教学反思，同时还能让学生录制视频讲解，这些视频还可以作为未来复习时的微课使用，这样的常态化应用结果，将会是一个十分丰富的，不断更新的微课资源库。
四、深度融合的几个误区
第一个误区，越是先进的硬件，融合越深。
电子设备的更新换代是很频繁的，手机基本上半年出新款，而每一代产品相比上一代，都会有或多或少的提升。但并不意味着，先进的硬件能使教学融合更深。
例如平板课堂，到目前为止，使用过的平板课堂，主打功能为电子书包、练习反馈、拍照识别，同时使用平板所产生的数据，并未被老师充分利用。我曾经看到了使用平板布置练习后，还要学生举手来表示是否听懂。因为平板上的一套练习，只设计出了每道题的正确人数，并未针对全班给出一个分析报告，而只有完成了全部练习，才能对学习情况进行客观评价。这么先进的教学平板，最终居然还要靠老师肉眼去判断学情。
第二个误区，越是炫丽的界面，融合越深。
不得不说，现在的软件设计，界面是越来越豪华，我见过一个考试数据分析系统，统计图做得非常漂亮，各类数据都能呈现在网页上，但是，考试数据的分析，应该是一份报告，用数据说明学生学习结果，并同时反馈出教学中的问题，而不是给出一大堆数据。普通一线老师，如果没有受过专门的数据分析训练，是根本看不懂它们的，统计图确实可以更直观地将数据表现出来，但是，这不是最终需求，倒是文字描述是紧迫切需要的。你不用告诉我这些统计图、统计表是什么意思，只需要告诉老师们接下来该怎么做，从哪个方面改进就行了。
第三个误区，越是专业的软件，融合越深。
不可否认，目前一些教学软件，确实非常专业，以PowerPoint为例，许多高手已经可以利用它做出非常漂亮的动画视频，还有各类视频编辑软件，都能够将课件处理得非常细致入微。但是，学习以上专业软件，是需要时间成本的，而在一线老师群体中，具备这样学习能力的并不多，信息技术与学科教学深度融合，绝不仅仅是少数老师的炫技表演，而是教学一线全面开展的一项改革，而最适合这个使命的软件，易用性无疑是第一位的，专业性倒还在其次。例如曾经用过一款综合素质评价软件，非常专业，学生每项得分细至144项，但实际用起来，认真打完一个学生，至少2小时，一个班即使按40人算，80个小时才能打完全班，这效率是何等的低下？果然，不多久，它便退出了历史舞台，哪怕还有主管部门的强力推行。
结语
信息技术与学科教学，这二者本身就处在不断融合中，只是目前看起来是由教师来推动，这是作为教育者，企图占据改革的主导地位，毕竟主动改比起未来被动改要强得多。在公开课中，老师需要展现细节，是经过信息化手段处理过后的结果，而观课者从这个结果中，要能感受到背后隐藏的信息化。虽然在不少公开课中，我看到部分老师使用非常漂亮的PPT，但从操作和讲解过程中，发现并不纯熟，显然不是一个创作者该有的水平，极大可能是请教了专业软件人员之后，为了应景而创作。这样的公开课，可能结束后，这项技术便再也不会被使用，而束之高阁。
在深度融合过程中，也有不少老师，对学科教学存在畏惧之心，生怕信息技术的使用影响到了教学成绩，这多半来自于初中阶段的考试科目老师如语数外物化等。事实上，教学成绩与教学水平密切相关，教学水平高的老师，无论用不用信息技术手段，成绩照样好。反而使用信息技术，会减轻教学日常工作压力，腾出更多精力思考教学，其教学成绩会越来越好。而深度融合的成功案例，必定首先出自他们。