教师在课堂教学中怎样对学生进行科学评价？
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课堂教学中教师对学生的评价，具有重要的地位，好的评价能促进学生积极向上，健康成长。
我们在课堂教学中，看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度。不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。因此，教师在课堂教学中的评价方式必须服从评价目的。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。
另外，教师对学生的评价切不能唱独角戏，要想方设法让全体学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。
课堂上怎样让学生做到积极回答、乐于展示？
课堂上怎样让学生做到积极回答、乐于展示呢？在教学过程中作为老师发挥好主导作用的同时要尽力调动学生主观能动性 ，也就是教师的主导作用和学生的主体作用充分相结合。从而带动学生积极回答问题、乐于展示，同时这也是评判教师一堂好课的标准之一，是教师能力水平的展示。师者:“传道、授业、解惑也”，“教书育人、为人师表”，“行为世范”等，一举手一投足都要尽显老师范儿，像老师的样子，教师要和蔼可亲、妆容自然、衣着干净整洁、给人稳重朴素落落大方的感觉，不允许佩戴金银首饰、浓妆艳抹和奇装异服，学生们喜欢模仿老师，所有的这些都会影响到每个学生对事物的认知能力。好的方面可以感染引导每一个学生，吸引住学生，得到学生们的喜爱，他们才会乐意走近某老师，乐意上某老师的课，喜欢听讲，就自然而然的爱学习，听老师的也就好管理了。教师要具有课程设计能力＋教学组织实施的能力，要备好课为前提，有吸引学生集中注意力的导入语，或者利用其它好的方式导入新课教学中，在课堂教学中要生动、有色彩，多利用多媒体教学多制作准备一些教具，板书设计要布局合理美观，课堂上利用多种形式根据课程采用好的教学方法，教学过程中可以多多设问，利用空间提问和学生互动，比如说: “请靠窗的某某同学来回答！” ，“请后面最后一排的某某同学来回答！” ，并鼓励表扬每一个回答问题的同学，要尽量顾及到每个学生，眼里有学生、爱学生，讲完新课巩固新知练习的时候尽量做到多种方式，小组讨论后找代表回答或是找学生上前版演等，多带动落后生。课堂小结的时候可以提问学生“今天课堂上主要学习了什么内容?”，学生回答完老师再归纳总结以此加深强化学生们的记忆。课堂上声音温和肢体语言自然，该声情并茂富有表现力的时候要尽力营造一个非常活跃的互动的好情境，掌握好课堂教学环节的节奏，让学生们在愉快轻松的氛围中学习知识，掌握技能，并随时对学生渗透很好的素质教育，应试教育向素质教育转变这也是达到了国家新课改的要求。教育是一个大课题，教师队伍庞大，一旦站上三尺讲台就是从事了一个高尚的行业，“蜡炬成灰泪始干”，点亮他人燃烧自己。希望每位从教者能用心踏实安心扎根教育，十足的耐心耐性做好教育，有一颗不误人子弟的心钻研教育贡献教育，向每一位辛苦的从教者致敬。
老师上课比较喜欢提问成绩好的同学还是成绩差的同学，为什么？
1.我提问成绩好的同学，让她们成绩更好，做班级的带头人，做模范，让别人效仿她们。
2.提问中等的学生，让他们力争上游，更优秀一点。
3.我提问差生，促使他们学习，，鼓励他们进步，不让他们恢心丧气。
在任何时候，任何班级的学生成绩都不能全优秀，不能一刀切，都有差参不齐的现象。转变差生，只要功夫，下苦力，会有大跨越的。
如何评价教师课堂用语？
课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格，是社会语言的一个组成部分。除了要用标准的普通话，还要做到以下几点：
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一语言要准确
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传授知识要借助于语言这个工具，而课堂语言自然也就成了知识信息的载体。只有那些饱含知识的课堂语言，才能打开学生的心灵之窗，才能让他们得到获取知识的快乐。有的学生说老师有“渊博的知识，像磁铁样吸引着我”这就是饱含知识的课堂语言的“魅力”。因此，教师的教学语言必须准确的传授科学知识。
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二、语言要清晰
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清晰，是指有条理、指意明确。要吐字清晰，比如字头要有爆发力，字尾要送到家，讲究声音美，那么不只听起来清晰，而且还别具韵味，形成更强的吸引力。清晰，还包括讲话时要有适当的音量和速度。教师讲授时，随课文内容的推进恰当地运用抑扬顿挫，注意轻重缓疾，才能获得好的教学效果。如果教师讲课声音太低，学生听课就比较吃力，而教师喊话式的讲解，会对学生形成一种强刺激，时间一长，学生便会感到疲乏难耐。有的教师说话语速慢、平缓、单调少精神，易使学生疲倦有的教师说话语速太快，学生脑子反应不过来、跟不上，课堂教学效果就会受到影响。
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三、语言要生动
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生动，是指表述的形象性，谈吐的幽默性。课堂语言生动形象便于学生在大脑中形成表象，从而加深对教材的理解。尤其是在讲授议论文时，如果运用一点生动形象的描述或比喻，让学生借助于形象思维的桥梁，去领悟抽象的道理，就会收到触类旁通的作用。
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四、语言要富有启发性
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课堂教学，不能仅向学生灌输知识，而要启发学生的思维，引导他们主动学习。启发性的语言表现在，一方面，讲述分析的语言要力求具有启发性，使学生能展开联想开动脑筋举一返三另一方面，要设计带有启示性的提问，并善于点拨，话末说尽，就能将学生思路打开。
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除了以上几点，还要注意语言要高雅、有激励性、有学科特点等。
教师在课堂教学中如何科学评价学生？
教师在课堂中评价学生，是一个严肃的问题。毕竟是在众人面前，对被评价者关系重大，不可轻率随便。教师在课堂中如何才能做到科学评价学生呢？我认为:一是教师的评价目的，是为了学生的健康成长和提高学习自觉性及积极性。二是按照因材施教的原则，对学生尽最可能的全面了解，知道其优点和弱点及其特长，有针对性的给予肯定或勉励或批评，多鼓励少否定，坚决杜绝“把人说死”的语言。三是教师在平时就要通过作业、课堂及课余表现、走访家庭等方式方法，来“调查研究”学生，评价时做到心中有数，有的放矢，实事求是。做到以上三点，就基本上能够科学科学评价学生了。这需要老师有较高的综合素质及大量的细致的工作，不仅仅是课堂四十五分钟及备课、批改作业就行。就我所知，很长一段时间以来，有的老师不批改学生作业，而是让学生互相订对批改。这真是一件让人匪夷所思的事情。老师不批改作业，何以了解学生的学习情况？何以做到因材施教？这或许是现在学生多、学校少，班级大，老师顾不过来的原因，但这毕竟是教学不该存在的大缺陷。为了改变这种及其类似的现象，使老师在课堂上对学生的评价做到科学，应当在充分肯定我们现有的教育教学的基础上，更进一步的提高现有的教育教学管理和工作水平，进一步提高教师的职业道德及业务水平。国家应当再建更多的学校，培养更多的教师，使学校的学生数与学校规模及教师编制达到科学合理。二是使更多更优秀的人员进入师范院校，从源头上保证教师应有的高素质高水平。三是提高教师的待遇，让教师成为人所羡慕的职业。当然要注意出现待遇提高了，而素质水平没上去的问题。三是发扬我们中国特色的社会主义的社会主义优越性，坚持面向全体学生的教育方针，特别是中小学一定要坚持有教无类的原则，对学生既要使其全面发展，也要使其发挥特常，一视同仁，让我们的教育环境教育氛围引导教师课堂评价学生时达到科学。我见过这样的一所普通中学，而且还是当地数一数二的中学，大门口挂着“图享受莫进此门，怕吃苦另走他途。”这样的对联，窃以为这是不合适的。学校是教育学生的场合，关系青少年的成长，家庭国家的未来，校长很重要，一定要把懂行的人选上。总之，教师在课堂上对学生的科学评价，对学生的身心健康和学习文化科学知识，无疑有不同一般的促进作用，希望我们的教师都能在课堂评价学生时，做到科学。
教师该怎样夸答对问题的学生？
对不同年龄的学生，要以不同的赞扬语言，一般1一3年级，4一6年级，7一8年级，9年级，共同点应都以肯定、赞赏、激励的语言，且语言要精练中肯。
主科老师反映学生上课状态很差，天天吐槽，班主任应该怎么处理？
课堂是教学工作的主要阵地，打造高效课堂是班级取得优秀成绩的关键。如果主科老师反映学生听课状态差，就应该引起班主任的高度重视，不应该听之任之，一旦形成顽疾毒瘤，会导致班风、学风如"阴风怒吼，浊浪排空"，教室里就再也没有阳光了。一下几点，是我在工作实践中，总结出来的，看看有没有借鉴的价值。
第一，查找原因。及时召开班委会，调查一下是一科课堂状态差，还是其它科也同样差。如果是一科课堂纪律差，就应该结合该科老师共同查找原因。班主任不妨和该科老师一起组织学生召开"吐槽大会"。师生双方各自吐槽对方的优缺点以及协商如何改进。如果师生实现平等对话，往往能增进师生感情，"亲其师，信其道"，学生自然而然在课堂上就会往良性方面调整自己的。
第二，如果是除了班主任，其他老师上课都是纪律涣散，这就要用严格的班规调整，可尝试一下几点：
1，量化管理。就目前的实践经验来说，量化管理是目前最有效的的管理办法。比如，做小动作、扣手、睡觉等等，这些都可以以量化分计算，每天量化及时处理，严格按班规执行，奖惩分明，只要坚持课堂上用班规去规范，学风就会好转。
2，重视培优转差。班主任要嘴勤、腿勤、手勤、心勤，发现课堂违纪行为及时处理，及时没有违纪记录，也要有防患于未然的意识，再者，培养班集体良好的课堂习惯，也是班主任义不容辞的责任。我是利用课间五六分钟让组长与组员，就上节课听课的状态及时评价。坚持每周每个同学都能在班内至少公开自评、互评听课状态一次。做检讨、说优点、找榜样、互帮助、同提高，这样不断强化，全班听课状态就会慢慢好转，同时也培养了学生专注听课的好习惯。
3，结合量化管理，合理利用课堂日志。讲桌上最好放一本班级日志。由各科上课教师和值周班委共同记录每堂课的情况。包括违纪、优秀行为表现情况，并及时评价。同时，班主任尽可能的每天把教室日志发给家长，让家长及时了解学生在课堂上的表现，从而也让家长与学生有效沟通，协助学校联合打造高效课堂。
第三，一定要注意正面管教。
1，开学之初，我都是用热情赞美的语言向学生介绍任课教师的业绩和优点，甚至还介绍个别的家庭生活负担。
2，给各科老师写感谢信。我每学期都要求学生每周至少给一科任课老师写一封感谢信，全班统一布置。并让任课老师批改返回给学生，对优秀的书信公开在宣传栏内张贴。这样，学生了解了老师的辛苦，老师读到了学生的心声，师生之间感情深了，课堂氛围就轻松愉悦了，教学活动开展的就会井然有序了。
3，坚持评选课堂上积极回答问题小能手，美其名曰"金话筒"周冠军和月冠军。这向活动能极大地调动了学生的积极性，为打造高效课堂创造了良好的氛围。
总之，作为班主任应积极主动协调好各科老师与学生的关系。不仅能上好自己的课，还要让其他老师也能上好课，"独行快，同行远"，只有与各科老师携手共进，才能共同打造一个优秀班集体，才能无愧于灵魂工程师的称号。愿与大家共勉!
教师在课堂教学中怎样正确运用评价性语言？
1、评价语要亲切 ，教师的评价语必须是发自内心的，说每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。
2、评价语要带有激励性，让学生受到感染，获得自信，走向成功。
如： 1.“不错，学习就得认真。” 2.“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。” 3.“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!” 4.“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。” 5.“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!” 6.“没有用心尝试，不要轻易说“不”!” 7.“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” 8.“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?” 9.“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!” 10.“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”
3、评价语要多变，不要千篇一律，单调。要让学生耳目常新、喜闻乐见。
比如：1．你真棒！ 2．学得不错。 3．你越来越能干了。 4．你很会发现问题。 5．第二次你进步了。 6．你听得很专心。 7．你是个有礼貌的好孩子。 8．观察得真仔细。 9．你是个成功的小学生。 10．老师为你的进步感到骄傲。 11．你不愧是我们班的读书大王。 12．你为我们班争取了荣誉，我代表全班同学感谢你。 13．能接受同学的意见吗？ 14．对呀，我怎么没想到呢，你真聪明。 15．没关系，再来一次。 16．再试试。相信你一定能行。 17．你真令老师惊讶。 18．你的声音像百灵鸟的歌声一样动听。 19．你多会发现同学的优点啊！ 20．你能行，大胆一点。 21．我最喜欢你能大胆发言。 22．你想的可真不简单啊！还有谁能提出这样的问题？
4、评价语要有一定的哲理性，让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。
比如：1.“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!” 2.“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!” 3.“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！” 4.“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!” 5.“增强自我约束力，作业要讲究正确率!” 6.“要想有所作为，做事必须善始善终！” 7.“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌”／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。” 8.“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！” 9.“不经历风雨，怎能见彩虹!” 10.“有一份耕耘，就有一份收获。” 11.“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” 12.“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” 13.“不懈奋斗，生命才辉煌” 14.“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!” 15.“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!” 16.“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”
如何评价教师的课堂教学？
评价课堂教学，以下五个方面可供参考：
一、 看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容：即普通话、教学语言、板书、知识储备、驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话：一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书：包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二、看教学思想
教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。
三、看教学方法
关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。
五、看教学效率
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。
老师在课堂上有什么语言表扬学生？
只接触过初中学生，所以对这个年龄段可以简单发言一点∶
对学生的当堂表扬一定要真诚，真诚体现在以下方面∶
1. 具体细致，一定要针对学生刚刚回答的答案进行具体的评价，比如“你刚刚的说的……非常对”“你的声音响亮又清楚”“你的回答比起昨天上节课更自信了”。少出现很简单的“很棒”“真好”，用多了学生觉得你没认真听他讲话。
2. 肢体或眼神的夸奖。看着孩子的眼睛，笑着夸他，不好意思的话看鼻子，对低年级孩子或者性格比较胆小的孩子还可以拍拍肩膀以鼓励。对学生都用手掌示意，不要用指头。
3. 学生表现或回答不完美，也要先夸再用“如果在…更加强一些更好”这类话，正面的说明ta的不足。不要避开缺点，保留缺点，夸赞才有意义哟、
4. 对一部分同学可以大面积夸赞，“老师发现有几个同学真会学习，他们………”同时巡视全班，还能让这种好表现扩散。
暂时想到这么多
评价学生课堂表现的语言？
学生课堂表现很积极，上可以认真听讲，平时不太分心，作业做的也不错。
小学数学教师课堂评价语言的定义吗？
教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。
它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。可见，教师的教学语言是影响教学效果的重要因素，我认为主要从以下三方面人手：一、注重无痕评价，让评价方式多样化随着“赏识教育理念”被越来越多的人接受，教师常以“很好!”“答得不错!”“回答真精彩!”来回应学生的精彩回答，像“很好”“非常棒”等评价语言经常挂在教师的嘴边，几乎成了教师的口头禅。（剩余1672字）语文课堂教学对话中教师的评价语应注意什么？
“新课程改革积极倡导课堂对话教学，要凸显学生和教师各自的主体性，强调师生对话教学的动态生成。
”然而在课改以来的多年教学实践中，由于种种原因，使课堂对话教学走进了误区。
具体表现为：一是“单向问答式”的对话。
有教师就认为课堂上有问有答，并且觉得次数越集密对话效果就越好。
可是他们从未意识到，在这个对话过程中是教师事先预设了一个个模式，牵着学生的思维，一步步地接近预设结果。
这样的课堂对话，所表现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的模式化的表演。
二是“游离与文本之外”的对话。
看是热闹的语文课，熟知那是任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，完全脱离了文本主题。
这样的课堂对话，脱离文本，远离教学目标。
三是“缺场”对话。
经调研发现，课堂上并不是所有的学生都能作为一个主体参与对话的机会而对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。
这样的课堂对话，只不过是将教师“独断”的角色转化成优等生的“一言堂”了，在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。
四是“走过场式”的对话。
现在的语文课堂对话教学，时常让学生围绕提出的问题，在四人小组内讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。
多次调研听课中就会有老师这样做：出示一个问题就让学生讨论一下。
学生叽里呱啦的互相乱说一顿，不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的存在，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛。